"Найважливіше завдання цивілізації - навчити людину мислити".
Едісон
Що ж таке критичне мислення?
КМ - під цим поняттям розуміємо самостійне мислення, де відправною точкою є інформація. Воно починається із постановки питань, будується на основі переконливої аргументації.
Особливістю даної педагогічної технології є те, що учень в процесі навчання сам конструює цей процес, керуючись реальними і конкретними цілями, сам відстежує напрямки свого розвитку, сам визначає кінцевий результат. З іншого боку, використання даної стратегії орієнтоване на розвиток навичок вдумливої роботи з інформацією, з текстом.
Визначення КМ зазвичай включає в себе вміння прогнозувати ситуацію, спостерігати, узагальнювати, порівнювати, висувати гіпотези і встановлювати зв'язки, міркувати за аналогією і виявляти причини, а також передбачає раціональний і творчий підхід до розгляду будь-яких питань.
Сприйняття інформації відбувається в три етапи, що відповідає таким стадіях уроку:
підготовчий - стадія виклику;
сприйняття нового - смислова стадія (або стадія реалізації сенсу);
привласнення інформації - стадія рефлексії.
В технології критичного мислення існує безліч методичних прийомів для реалізації цілей різних фаз базової моделі уроку.
Прийоми навчання в технології РКМЧП
Існує безліч способів графічної організації матеріалу. Серед них найпоширенішими є таблиці. Пропоную розглянути кілька табличних форм. Це таблиця ЗХУ, концептуальна таблиця, зведена таблиця. Можна розглядати дані прийоми, як прийоми стадії рефлексії, але в більшій мірі - це стратегії ведення уроку в цілому.
З - знаємо Х - хочемо дізнатися Д - дізнаємося
З - що ми знаємо
Х - що ми хочемо дізнатися
Д - що ми дізналися, і що нам залишилося дізнатися
Вчення починається із активізації того, що діти вже знають з даної теми. Для початку питаю, що вони знають. Показую їм картинку або предмет або обговорюю з ними те, що знаю сама. Коли діти почнуть пропонувати свої ідеї, виписую їх на дошку в першу колонку таблиці.
У колонку «Хочу дізнатися» пропоную внести свої суперечливі думки і питання, що виникли в процесі обговорення теми уроку. Потім учні читають новий текст, намагаючись знайти відповіді на поставлені ними запитання. Після читання тексту пропоную заповнити колонку «Дізнався». Маємо відповіді на поставлені питання. Далі учням пропоную порівняти, що вони знали раніше, з інформацією, отриманою з тексту. При цьому бажано висловлювати інформацію, поняття або факти тільки своїми словами, не цитуючи підручник чи інший текст, з яким працювали.
"Концептуальна таблиця"
використовується, коли необхідно провести порівняння декількох об'єктів з декількох питань. Таблиця будується так: по горизонталі розташовується те, що маємо порівняти, а по вертикалі різні якості і властивості, за якими це порівняння відбувається.
Категорія порівняння Категорія порівняння Категорія порівняння
факти
факти
Залежно від мети, поставленої на уроці, таблиця може заповнюватися учнями на уроці або вдома, поступово або вся цілком як результат узагальнення. Потім проводимо обговорення правильності заповненого матеріалу, уточнення, доповнення, виправлення; порівняння .
Надалі учні при складанні таблиць можуть самі вибирати об'єкти порівняння або лінії порівняння.
"Зведена таблиця"
допомагає систематизувати інформацію, проводити паралелі між явищами, подіями або фактами. Виглядає ця таблиця просто: Середня колонка називається "лінією порівняння". У ній вказано конкретно категорії, за якими ми припускаємо порівнювати якісь явища, події, факти. У колонки, розташовані по обидва боки від "лінії порівняння", заноситься інформація, яку і належить порівняти.
Тема 1
Тема 2
лінія порівняння
Тема 3
Тема 4
Дані порівняльні таблиці допомагають побачити учням не тільки відмінні ознаки об'єктів, але і дозволяють швидше і міцніше запам'ятовувати інформацію. Складання порівняльних таблиць можна використовувати як на стадії виклику, так і на стадії осмислення. На стадії виклику найкраще попросити школярів заповнювати її олівцем, тому що після роботи з текстом у дітей можуть виникнути виправлення, які виконуються ручкою. Загальне краще обводити червоною ручкою.
Зведена таблиця дозволяє більш якісно підготувати домашнє завдання, тому що є вже готовою пам'яткою, зробленою на уроці. При використанні прийому "Зведена таблиця" бажано, щоб ліній порівняння було не менше трьох, але і не більше шести. Таку кількість позицій легше утримати в пам'яті. Потрібно обов'язково ставити запитання тим, хто складав таблицю. Ці питання повинні бути цікаві. Діти старших класів обов'язково повинні виділяти лінію порівняння самі, так як працювати за нав'язаним сценарієм не цікаво. Набагато цікавіше опиратися на те, що придумав сам.
Дана робота дозволяє розвивати у школярів крім уміння роботи з текстом, такі вміння:
виділяти ключові слова;
систематизувати необхідну інформацію;
аналізувати, порівнювати і узагальнювати інформацію;
розвиток монологічного мовлення;
а так само у дітей виникає потреба в пошуку додаткової інформації, так як буває, що не всі питання охоплені на уроці. Ці питання і залишаються в якості домашнього завдання, яке приймає форму захоплюючої роботи з інформацією
Прийом «Складання кластера»
Кластер - прийом систематизації матеріалу у вигляді схеми (малюнка), коли виділяються смислові одиниці тексту. Правила побудови кластера дуже прості. Малюємо модель Сонячної системи: зірку, планети і їх супутники. У центрі розташовується зірка - це наша тема. Навколо неї планети - великі смислові одиниці. З'єднуємо їх прямою лінією із зіркою. У кожної планети свої супутники, у супутників свої. Система кластерів охоплює велику кількість інформації при підведенні підсумків.
Залежно від мети організовую індивідуальну самостійну роботу учнів або колективну - у вигляді загального спільного обговорення.
Цей прийом розвиває вміння будувати прогнози і обґрунтовувати їх, вчить мистецтву проводити аналогії, встановлювати зв'язки, розвиває навик одночасного розгляду кількох варіантів, такий необхідний при вирішенні життєвих проблем. Сприяє розвитку системного мислення.
Прийом "Правильні і неправильні твердження" або "чи вірите ви?"
Цей прийом може бути початком уроку. Учні, вибираючи "правильні твердження" із запропонованих учителем, описують задану тему (ситуацію, обстановку, систему правил).
Потім прохання до учнів встановити, чи правильні дані твердження, обґрунтовуючи свою відповідь. Після знайомства з основною інформацією (текст параграфа, лекція на цю тему) ми повертаємося до даних твердженнями і просимо учнів оцінити їх достовірність, використовуючи отриману на уроці інформацію.
Прийом «Товсті і тонкі питання»
З життєвого досвіду ми усі знаємо, що є питання, на які легко відповісти "так" або "ні", але набагато частіше зустрічаються питання, на які не можна відповісти однозначно. Проте, ми нерідко опиняємося в ситуаціях, коли людина, яка ставить питання, вимагає однозначної відповіді.
Тому для більш успішної адаптації в дорослому житті дітей необхідно вчити розрізняти ті питання, на які можна дати однозначну відповідь (тонкі питання), і ті, на які відповісти одним словом неможливо (Товсті питання). Товсті питання - це проблемні питання, які передбачають неоднозначні відповіді.
Для досягнення мети на уроках необхідно використовувати таблицю:
? ?
хто ... дайте пояснення, чому ...
що ... чому ви думаєте...
коли ... чому ви вважаєте ...
може ... в чому різниця...
буде ... припустімо, що буде, якщо ...
чи міг ... що якщо...
як звали ...
було ...
чи згодні ви...
правильно ...
Таблиця "Товстих" і "Тонких" питань може бути використана на будь-який з трьох стадій уроку: на стадії виклику - це питання до вивчення теми; на стадії осмислення - спосіб активної фіксації питань по ходу читання, слухання; при міркуванні - демонстрація пройденого.
Навчати дітей навику розрізняти питання вже можна починати з 2 класу. Робота з питань ведеться в кілька етапів.
1 етап - учні вчаться по таблиці задавати питання, записуючи в таблиці продовження кожного питання. Спочатку діти самі придумують "тонкі" питання, потім "товсті".
2 етап - учні вчаться записувати усі питання по тексту: спочатку - "тонкі", а потім "товсті".
3 етап - при роботі з текстом діти до кожної частини записують в кожну колонку таблиці по одному питанню, які після читання ставлять своїм товаришам. Для того щоб діти встигали записувати питання, необхідно при читанні вчителю зупинятися.
Дана робота сприяє розвитку мислення і уваги учнів, а також розвивається вміння ставити ''розумні '' питання. Класифікація питань допомагає в пошуку відповідей, змушує зануритися в текст і допомагає краще засвоїти зміст тексту.
Рекомендації по використанню товстих і тонких питань.
Після того як діти заповнять таблицю, необхідно відразу ж обговорити її зміст. Щоб робота з даними прийомом принесла плоди, потрібно здійснювати зворотний зв'язок - дитина повинна знати, як виконують це завдання його однолітки.
Під час обговорення таблиці необхідно акцентувати увагу дітей на тому факті, що на товсті питання можливі кілька відповідей, а на тонкі - тільки одна.
Закінченням роботи з цим прийомом повинна стати таблиця відповідей на товсті і тонкі питання. Цю таблицю хдіти можуть використовувати при підготовці до творів, перевірочних роботам.
Не всі учні однаково легко заповнюють таблицю. Не варто наполягати - необхідно заохочувати навіть незначні успіхи.
При читанні тексту можна розділити учнів на фахівців з тонких і товстих питань. Однак слід пам'ятати, що тонкі питання задавати набагато легше, тому потрібно грамотно дітей розділити на групи.
Прийом Інсерт (insert)
I - interactive: самоактівізірующая "V" - вже знав;
N - noting: системна розмітка "+" - нове;
S - system: для ефективного "-" - думав інакше;
E - effective: читання і роздуми "?" - думав інакше.
R - reading
T - thinking
При читанні тексту учні на полях розставляють позначки (бажано олівцем, якщо ж його немає, можна використовувавинні бути наступні:
v якщо те, що ви читаєте, відповідає тому, що ви знаєте;
- якщо те, що ви читаєте, суперечить тому, що ви вже знали, чи думали, що знали;
+ якщо те, що ви читаєте, є для вас новим;
? якщо те, що ви читаєте, незрозуміле, чи ж ви хотіли б отримати більш докладні відомості з даного питання.
Після читання тексту з маркуванням учні заповнюють маркувальну таблицю Інсерт, що складається з 4-х колонок. Причому, заповнюється спочатку 1-я колонка по всьому тексту, потім 2-я і т.д.
Прочитавши навчальний текст один раз, повертаємося до своїх початкових припущень.
Наступним кроком може стати заповнення таблиці «Інсерт», кількість граф якої відповідає число значків маркування:
«V» - знаю
«+» - нове
«?» - питання
Цей прийом працює і на стадії осмислення. Для заповнення таблиці учням знадобиться знову повернутися до тексту. Таким чином, забезпечується вдумливе, уважне читання. Технологічний прийом "Інсерт" та перелік «Інсерт» зроблять зримим процес накопичення інформації, шлях від «старого» знання до «нового» - зрозумілим і чітким.
На етапі рефлексії необхідно провести обговорення записів, внесених в таблицю, або маркування тексту. Закінчується робота озвученням таблиці, тобто засвоєне знання проговорюється.
Прийом "Кубик"
Даний прийом використовується на етапі осмислення.
Позитивні сторони прийому "Кубик":
- дозволяє учням реалізувати різні фокуси розгляду проблеми, теми, завдання;
- створює на уроці цілісне (багатогранне) уявлення про досліджуваний матеріал;
- створює умови для конструктивної інтерпретації отриманої інформації.
Суть даного прийому. З щільного паперу склеюється кубик. На кожній стороні пишеться одне з наступних завдань:
1. Опиши це ... (Опиши колір, форму, розміри або інші характеристики)
2. Порівняй це ... (На що це схоже? Чим відрізняється?)
3. Підбери асоціації ... (Що це нагадує?)
4. Проаналізуйте це ... (Як це зроблено? З чого складається?)
5. Застосуй це ... (Що з цим можна робити? Як це застосовується?)
6. Наведи "за" і "проти" (Підтримай або спростуй це)
Учні об'єднуються в групи. Учитель кидає кубик над кожним столом і таким чином визначається, в якому ракурсі буде група осмислювати ту чи іншу тему заняття. Учні можуть писати письмові есе на свою тему, можуть виступити з груповим повідомленням і т.п.
Прийом «Синквейн»
цей вірш є синтезом інформації в лаконічній формі, що дозволяє описувати суть поняття або здійснювати рефлексію на основі отриманих знань .
Слово походить від французького "5". Цей вірш з 5 рядків, яке будується за правилами:
1 рядок - тема або предмет (один іменник);
2 рядок - опис предмета (два прикметників);
3 рядок - опис дії (три дієслова);
4 рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає ставлення до предмета;
5 рядок - синонім, який узагальнює або розширює зміст теми або предмета (одне слово).
Синквейн дає можливість підвести підсумок отриманої інформації, викласти складні ідеї, почуття і уявлення в декількох словах. Синквейн може виступати в якості засобу творчого самовираження.
На перших етапах синквейн можна складати в групах, потім в парі і потім індивідуально. Сенс синквейна можна зобразити малюнком. Учні можуть складати синквейн на уроці або вдома.
Дана форма роботи дає можливість засвоїти важливі моменти, предмети, поняття, події вивченого матеріалу; творчо переробити важливі поняття теми, створює умови для розкриття творчих здібностей учнів.
Кожному етапу притаманні власні методичні прийоми і техніки, спрямовані на виконання завдань етапу. Комбінуючи їх, вчитель може планувати уроки відповідно до рівня зрілості учнів, цілей уроку і обсягом навчального матеріалу. Можливість комбінування технік має важливе значення і для самого педагога - він може вільно почуватися, працюючи за даною технологією, адаптуючи її відповідно до своїх уподобань, цілями і завданнями. Комбінування прийомів допомагає досягти і кінцеву мету застосування технології ЧПКМ - навчити дітей застосовувати цю технологію самостійно, щоб вони могли стати незалежними і грамотними мислителями і із задоволенням вчилися протягом усього життя.
Едісон
Що ж таке критичне мислення?
КМ - під цим поняттям розуміємо самостійне мислення, де відправною точкою є інформація. Воно починається із постановки питань, будується на основі переконливої аргументації.
Особливістю даної педагогічної технології є те, що учень в процесі навчання сам конструює цей процес, керуючись реальними і конкретними цілями, сам відстежує напрямки свого розвитку, сам визначає кінцевий результат. З іншого боку, використання даної стратегії орієнтоване на розвиток навичок вдумливої роботи з інформацією, з текстом.
Визначення КМ зазвичай включає в себе вміння прогнозувати ситуацію, спостерігати, узагальнювати, порівнювати, висувати гіпотези і встановлювати зв'язки, міркувати за аналогією і виявляти причини, а також передбачає раціональний і творчий підхід до розгляду будь-яких питань.
Сприйняття інформації відбувається в три етапи, що відповідає таким стадіях уроку:
підготовчий - стадія виклику;
сприйняття нового - смислова стадія (або стадія реалізації сенсу);
привласнення інформації - стадія рефлексії.
В технології критичного мислення існує безліч методичних прийомів для реалізації цілей різних фаз базової моделі уроку.
Прийоми навчання в технології РКМЧП
Прийом "Таблиці"
Існує безліч способів графічної організації матеріалу. Серед них найпоширенішими є таблиці. Пропоную розглянути кілька табличних форм. Це таблиця ЗХУ, концептуальна таблиця, зведена таблиця. Можна розглядати дані прийоми, як прийоми стадії рефлексії, але в більшій мірі - це стратегії ведення уроку в цілому.
Таблиця «Знаємо - Хочемо дізнатися - Дізнаємося» (З - Х - Д)
З - знаємо Х - хочемо дізнатися Д - дізнаємося
З - що ми знаємо
Х - що ми хочемо дізнатися
Д - що ми дізналися, і що нам залишилося дізнатися
Вчення починається із активізації того, що діти вже знають з даної теми. Для початку питаю, що вони знають. Показую їм картинку або предмет або обговорюю з ними те, що знаю сама. Коли діти почнуть пропонувати свої ідеї, виписую їх на дошку в першу колонку таблиці.
У колонку «Хочу дізнатися» пропоную внести свої суперечливі думки і питання, що виникли в процесі обговорення теми уроку. Потім учні читають новий текст, намагаючись знайти відповіді на поставлені ними запитання. Після читання тексту пропоную заповнити колонку «Дізнався». Маємо відповіді на поставлені питання. Далі учням пропоную порівняти, що вони знали раніше, з інформацією, отриманою з тексту. При цьому бажано висловлювати інформацію, поняття або факти тільки своїми словами, не цитуючи підручник чи інший текст, з яким працювали.
"Концептуальна таблиця"
використовується, коли необхідно провести порівняння декількох об'єктів з декількох питань. Таблиця будується так: по горизонталі розташовується те, що маємо порівняти, а по вертикалі різні якості і властивості, за якими це порівняння відбувається.
Категорія порівняння Категорія порівняння Категорія порівняння
факти
факти
Залежно від мети, поставленої на уроці, таблиця може заповнюватися учнями на уроці або вдома, поступово або вся цілком як результат узагальнення. Потім проводимо обговорення правильності заповненого матеріалу, уточнення, доповнення, виправлення; порівняння .
Надалі учні при складанні таблиць можуть самі вибирати об'єкти порівняння або лінії порівняння.
"Зведена таблиця"
допомагає систематизувати інформацію, проводити паралелі між явищами, подіями або фактами. Виглядає ця таблиця просто: Середня колонка називається "лінією порівняння". У ній вказано конкретно категорії, за якими ми припускаємо порівнювати якісь явища, події, факти. У колонки, розташовані по обидва боки від "лінії порівняння", заноситься інформація, яку і належить порівняти.
Тема 1
Тема 2
лінія порівняння
Тема 3
Тема 4
Дані порівняльні таблиці допомагають побачити учням не тільки відмінні ознаки об'єктів, але і дозволяють швидше і міцніше запам'ятовувати інформацію. Складання порівняльних таблиць можна використовувати як на стадії виклику, так і на стадії осмислення. На стадії виклику найкраще попросити школярів заповнювати її олівцем, тому що після роботи з текстом у дітей можуть виникнути виправлення, які виконуються ручкою. Загальне краще обводити червоною ручкою.
Зведена таблиця дозволяє більш якісно підготувати домашнє завдання, тому що є вже готовою пам'яткою, зробленою на уроці. При використанні прийому "Зведена таблиця" бажано, щоб ліній порівняння було не менше трьох, але і не більше шести. Таку кількість позицій легше утримати в пам'яті. Потрібно обов'язково ставити запитання тим, хто складав таблицю. Ці питання повинні бути цікаві. Діти старших класів обов'язково повинні виділяти лінію порівняння самі, так як працювати за нав'язаним сценарієм не цікаво. Набагато цікавіше опиратися на те, що придумав сам.
Дана робота дозволяє розвивати у школярів крім уміння роботи з текстом, такі вміння:
виділяти ключові слова;
систематизувати необхідну інформацію;
аналізувати, порівнювати і узагальнювати інформацію;
розвиток монологічного мовлення;
а так само у дітей виникає потреба в пошуку додаткової інформації, так як буває, що не всі питання охоплені на уроці. Ці питання і залишаються в якості домашнього завдання, яке приймає форму захоплюючої роботи з інформацією
Прийом «Складання кластера»
Кластер - прийом систематизації матеріалу у вигляді схеми (малюнка), коли виділяються смислові одиниці тексту. Правила побудови кластера дуже прості. Малюємо модель Сонячної системи: зірку, планети і їх супутники. У центрі розташовується зірка - це наша тема. Навколо неї планети - великі смислові одиниці. З'єднуємо їх прямою лінією із зіркою. У кожної планети свої супутники, у супутників свої. Система кластерів охоплює велику кількість інформації при підведенні підсумків.
Залежно від мети організовую індивідуальну самостійну роботу учнів або колективну - у вигляді загального спільного обговорення.
Цей прийом розвиває вміння будувати прогнози і обґрунтовувати їх, вчить мистецтву проводити аналогії, встановлювати зв'язки, розвиває навик одночасного розгляду кількох варіантів, такий необхідний при вирішенні життєвих проблем. Сприяє розвитку системного мислення.
Прийом "Правильні і неправильні твердження" або "чи вірите ви?"
Цей прийом може бути початком уроку. Учні, вибираючи "правильні твердження" із запропонованих учителем, описують задану тему (ситуацію, обстановку, систему правил).
Потім прохання до учнів встановити, чи правильні дані твердження, обґрунтовуючи свою відповідь. Після знайомства з основною інформацією (текст параграфа, лекція на цю тему) ми повертаємося до даних твердженнями і просимо учнів оцінити їх достовірність, використовуючи отриману на уроці інформацію.
Прийом «Товсті і тонкі питання»
З життєвого досвіду ми усі знаємо, що є питання, на які легко відповісти "так" або "ні", але набагато частіше зустрічаються питання, на які не можна відповісти однозначно. Проте, ми нерідко опиняємося в ситуаціях, коли людина, яка ставить питання, вимагає однозначної відповіді.
Тому для більш успішної адаптації в дорослому житті дітей необхідно вчити розрізняти ті питання, на які можна дати однозначну відповідь (тонкі питання), і ті, на які відповісти одним словом неможливо (Товсті питання). Товсті питання - це проблемні питання, які передбачають неоднозначні відповіді.
Для досягнення мети на уроках необхідно використовувати таблицю:
? ?
хто ... дайте пояснення, чому ...
що ... чому ви думаєте...
коли ... чому ви вважаєте ...
може ... в чому різниця...
буде ... припустімо, що буде, якщо ...
чи міг ... що якщо...
як звали ...
було ...
чи згодні ви...
правильно ...
Таблиця "Товстих" і "Тонких" питань може бути використана на будь-який з трьох стадій уроку: на стадії виклику - це питання до вивчення теми; на стадії осмислення - спосіб активної фіксації питань по ходу читання, слухання; при міркуванні - демонстрація пройденого.
Навчати дітей навику розрізняти питання вже можна починати з 2 класу. Робота з питань ведеться в кілька етапів.
1 етап - учні вчаться по таблиці задавати питання, записуючи в таблиці продовження кожного питання. Спочатку діти самі придумують "тонкі" питання, потім "товсті".
2 етап - учні вчаться записувати усі питання по тексту: спочатку - "тонкі", а потім "товсті".
3 етап - при роботі з текстом діти до кожної частини записують в кожну колонку таблиці по одному питанню, які після читання ставлять своїм товаришам. Для того щоб діти встигали записувати питання, необхідно при читанні вчителю зупинятися.
Дана робота сприяє розвитку мислення і уваги учнів, а також розвивається вміння ставити ''розумні '' питання. Класифікація питань допомагає в пошуку відповідей, змушує зануритися в текст і допомагає краще засвоїти зміст тексту.
Рекомендації по використанню товстих і тонких питань.
Після того як діти заповнять таблицю, необхідно відразу ж обговорити її зміст. Щоб робота з даними прийомом принесла плоди, потрібно здійснювати зворотний зв'язок - дитина повинна знати, як виконують це завдання його однолітки.
Під час обговорення таблиці необхідно акцентувати увагу дітей на тому факті, що на товсті питання можливі кілька відповідей, а на тонкі - тільки одна.
Закінченням роботи з цим прийомом повинна стати таблиця відповідей на товсті і тонкі питання. Цю таблицю хдіти можуть використовувати при підготовці до творів, перевірочних роботам.
Не всі учні однаково легко заповнюють таблицю. Не варто наполягати - необхідно заохочувати навіть незначні успіхи.
При читанні тексту можна розділити учнів на фахівців з тонких і товстих питань. Однак слід пам'ятати, що тонкі питання задавати набагато легше, тому потрібно грамотно дітей розділити на групи.
Прийом Інсерт (insert)
I - interactive: самоактівізірующая "V" - вже знав;
N - noting: системна розмітка "+" - нове;
S - system: для ефективного "-" - думав інакше;
E - effective: читання і роздуми "?" - думав інакше.
R - reading
T - thinking
При читанні тексту учні на полях розставляють позначки (бажано олівцем, якщо ж його немає, можна використовувавинні бути наступні:
v якщо те, що ви читаєте, відповідає тому, що ви знаєте;
- якщо те, що ви читаєте, суперечить тому, що ви вже знали, чи думали, що знали;
+ якщо те, що ви читаєте, є для вас новим;
? якщо те, що ви читаєте, незрозуміле, чи ж ви хотіли б отримати більш докладні відомості з даного питання.
Після читання тексту з маркуванням учні заповнюють маркувальну таблицю Інсерт, що складається з 4-х колонок. Причому, заповнюється спочатку 1-я колонка по всьому тексту, потім 2-я і т.д.
Прочитавши навчальний текст один раз, повертаємося до своїх початкових припущень.
Наступним кроком може стати заповнення таблиці «Інсерт», кількість граф якої відповідає число значків маркування:
«V» - знаю
«+» - нове
«?» - питання
Цей прийом працює і на стадії осмислення. Для заповнення таблиці учням знадобиться знову повернутися до тексту. Таким чином, забезпечується вдумливе, уважне читання. Технологічний прийом "Інсерт" та перелік «Інсерт» зроблять зримим процес накопичення інформації, шлях від «старого» знання до «нового» - зрозумілим і чітким.
На етапі рефлексії необхідно провести обговорення записів, внесених в таблицю, або маркування тексту. Закінчується робота озвученням таблиці, тобто засвоєне знання проговорюється.
Прийом "Кубик"
Даний прийом використовується на етапі осмислення.
Позитивні сторони прийому "Кубик":
- дозволяє учням реалізувати різні фокуси розгляду проблеми, теми, завдання;
- створює на уроці цілісне (багатогранне) уявлення про досліджуваний матеріал;
- створює умови для конструктивної інтерпретації отриманої інформації.
Суть даного прийому. З щільного паперу склеюється кубик. На кожній стороні пишеться одне з наступних завдань:
1. Опиши це ... (Опиши колір, форму, розміри або інші характеристики)
2. Порівняй це ... (На що це схоже? Чим відрізняється?)
3. Підбери асоціації ... (Що це нагадує?)
4. Проаналізуйте це ... (Як це зроблено? З чого складається?)
5. Застосуй це ... (Що з цим можна робити? Як це застосовується?)
6. Наведи "за" і "проти" (Підтримай або спростуй це)
Учні об'єднуються в групи. Учитель кидає кубик над кожним столом і таким чином визначається, в якому ракурсі буде група осмислювати ту чи іншу тему заняття. Учні можуть писати письмові есе на свою тему, можуть виступити з груповим повідомленням і т.п.
Прийом «Синквейн»
цей вірш є синтезом інформації в лаконічній формі, що дозволяє описувати суть поняття або здійснювати рефлексію на основі отриманих знань .
Слово походить від французького "5". Цей вірш з 5 рядків, яке будується за правилами:
1 рядок - тема або предмет (один іменник);
2 рядок - опис предмета (два прикметників);
3 рядок - опис дії (три дієслова);
4 рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає ставлення до предмета;
5 рядок - синонім, який узагальнює або розширює зміст теми або предмета (одне слово).
Синквейн дає можливість підвести підсумок отриманої інформації, викласти складні ідеї, почуття і уявлення в декількох словах. Синквейн може виступати в якості засобу творчого самовираження.
На перших етапах синквейн можна складати в групах, потім в парі і потім індивідуально. Сенс синквейна можна зобразити малюнком. Учні можуть складати синквейн на уроці або вдома.
Дана форма роботи дає можливість засвоїти важливі моменти, предмети, поняття, події вивченого матеріалу; творчо переробити важливі поняття теми, створює умови для розкриття творчих здібностей учнів.
Кожному етапу притаманні власні методичні прийоми і техніки, спрямовані на виконання завдань етапу. Комбінуючи їх, вчитель може планувати уроки відповідно до рівня зрілості учнів, цілей уроку і обсягом навчального матеріалу. Можливість комбінування технік має важливе значення і для самого педагога - він може вільно почуватися, працюючи за даною технологією, адаптуючи її відповідно до своїх уподобань, цілями і завданнями. Комбінування прийомів допомагає досягти і кінцеву мету застосування технології ЧПКМ - навчити дітей застосовувати цю технологію самостійно, щоб вони могли стати незалежними і грамотними мислителями і із задоволенням вчилися протягом усього життя.
Немає коментарів:
Дописати коментар